首页/ 教育教学 / 教育教研 / 正文

用科研的方式做教研:课例研究实施的四个关键步骤

来源:延安市教育局 发布时间:2024-11-01 09:22


中国独有的教研制度造就了“教研”这一教师专业学习独特路径。课例研究,即通过对课堂教学“小例子”来探讨教育教学“大道理”的过程。这种“以课为例讲道理”的课例研究正在成为中国校本教研的基本模式。自上海等地区参与多个大型国际测试以来,在国际比较语境中逐步受关注的中式课例研究,进一步显现出中国教研环境中课例研究所独有的教研制度保障、磨课研究为基本范式、内隐的强学科性等根本特征。中式课例研究基于但不等同于传统教研活动中的磨课研究,在国际交流中逐步吸收了前后测等技术方法和循证实践理念,已成为精致化传统教研活动的基本方式。

2023年教育部等颁布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》中“重大行动”第19条指出,“加强教研支撑引领,健全各级教研体系,推动各地各校常态化有效开展区域教研、网络教研、校本教研,强化基于教学实际问题和课例案例的研究”。如何在新时代发挥中式课例研究的独特优势来支撑引领校本教研?“用科研的方式做教研”是上海基础教育改革经验总结中获得的改善传统教研活动、形成“大教研”格局的一条沉甸甸结论。

所谓“科研的方式”,强调教研要遵循科研的基本行动原则,即研究的出发点是基于问题和需求的、研究的过程是讲究程序和方法的、研究的结果是根据事实和证据得出的;所谓“做教研”,强调教研是一系列需要投入精力和时间进行有效规划、设计、组织与实施的专业活动,而不是制度要求下的例行公事或事务性活动。

关键步骤1:策划和选题——从明晰研究问题开始

教研活动有所谓的教研主题并不代表有明确的研究问题。学校教研活动要有主题,似乎已成为了大部分学校的共识。但如果追问这些教研主题来自哪里、教研主题背后是否有迫切需要解决的问题,却很难被说清楚,往往当下流行什么就定什么。中式课例研究的必要条件之一就是要有明确的课例研究主题(topic),而且这个主题背后要说得清楚对应的研究问题(question)。例如,某小学的数学教研组确定的课例研究主题可能是“从操作实物到写出算式的数学化过程”,但如果追问为何是这个主题、主题背后是什么研究问题?课例研究小组可能会解释:小学阶段儿童学习数学的难点在于从现实世界的动手操作经验转化为数学世界的符号化表达,因此研究问题是“如何帮助儿童实现从动手操作学具到动笔写出抽象的数学表达式”。这种研究主题背后对应一个明确的研究问题或困境的解释,能够让后期教研活动带着问题感、在问题驱动下不断聚焦研讨。

明确了研究问题的教研活动还需要借助具体的学科教学内容展开研究。学校教研活动当然可以开展类似读书沙龙、专题讲座、座谈讨论等形式的专业活动,但最重要、最基本的形式应当是发生在课堂中、围绕课堂里具体的教与学活动开展。除了要有对应问题的研究主题外,课例研究另一个必要条件就是要有承载研究问题的具体学科内容载体——即所谓的“课”(lesson)。正是课例研究的载体“课”(具体学科教学内容),让教研活动实现了教师专业学习从具象到抽象的“以例识理”、“行而知之”等过程。当然,载体的选择一般会考虑教学进度、学科内容特点等问题,但最主要的是要考虑是否能够承载研究主题、有利于与研究主题对应研究问题的深入推进。例如,如果研究主题是关于概念获得的过程性理解的,那么载体的选择就适宜考虑根据本学期教学内容及其进度中的新授概念课,而不是规律课、习题课、复习课等。

总之,“策划”教研主题不是简单确定一句话作为教研方向,而是要有更加下位的“选题”思维,即在策划的方向之下通过明确一个对应的研究问题把“主题”具象化,进而确定哪一节课作为“载体”并充分考虑为什么选这节课、与研究问题什么关系。通过采用中式课例研究必要条件(主题和载体)的确立思路,不但让教研活动从主题方向明确到了一个具体问题、更让教研活动重心下移到了课堂里具体教与学活动作为载体,体现了教师带着问题在课堂教学改进的行动中学习的理念。

关键步骤2:规划和设计——明确教研程序和方法

明确教研主题对应的问题和载体后,不能急于进入实践阶段,而是需要基于循证实践理念来整体性架构教研活动。以往教研活动,往往对“做”考虑多,而忽视“做”之前的预研究、“做”之后的总结提炼。这里的“规划”意味着要对聚焦主题和载体的系列教研活动在总体上采用何种模式、经历几个阶段事先做上位思考;“设计”意味着对每个阶段采用哪些方式方法、获取何种性质数据、如何服务课例研究主题和载体做系统思考。

首先,在教研程序上,借鉴中式课例研究流程,需要架构系列教研活动至少为三个阶段。第一,在预研究阶段,一般需要考虑针对教研主题的关键词做一些已有研究的梳理,针对选定载体尽可能查找名师的课堂实录或类似课堂教学设计,让教研组自己的研究站在他人基础之上,即所谓的遵循已有的证据。第二,针对研究实施阶段(磨课活动),需要事先考虑采用何种模式(如一课多磨、同课异构、异课同构等),需要事先考虑采用哪些层次方法获取数据、如何评估课堂教与学的效果等。第三,针对研究总结与提炼阶段,需要有一种成果预期的意识,最终究竟期望教研组整体、每个组员产出什么样的成果。

其次,在教研方法上,需要对每个阶段采用何种具体方法提前设计。在预研究阶段,如何通过中国知网基于关键词获取核心文献,对查找到的课堂实录用什么维度做前端分析为本次教研活动产生价值;在研究实施的磨课活动中,考虑结合关键词设计记录教师和学生行为的观察表,考虑使用前后测评估课堂里学生的学习结果等;在研究总结提炼阶段,若预期组员需要形成分工角度的微型报告就需要设计微型报告要素,在小角度微型报告的基础上形成集体的课例研究报告等。

总之,教研的规划和设计,其实反映的是对教研活动总体上如何开展的全过程预期、以及对每个阶段采用的方式方法和可能到达的结果的超前思考,这样才能在推进发生之前让教研组成员有心理预期、并按照事先规划和设计开展研究性准备工作,而不是教研实施中遇到问题才开始应急思考和处理、最终草草收场。

关键步骤3:实施和推进——围绕证据循环改进

教研活动“实施”一般以显性的磨课活动为标志,教师群体可能要经历多轮的“备课—观课—议课”活动——这正是中式课例研究所独有的磨课现象,在此过程中课堂教学如何改进往往是研讨焦点。但显性的课堂教学改进研讨背后,教研的主题(或研究问题)非常容易在课堂层面的研讨活动中被忽略。因此需要额外关注隐藏在课堂现象背后的教学研究主题,需要密切注意研究问题是否在一轮又一轮的课堂改进和研讨中有所“推进”,即是否对教研主题(研究问题)的认识和理解通过课堂改进在不断加深。

为了能够推进教研主题以及对应研究问题的解决,中式课例研究强调循环改进中对证据的运用。证据既有已有研究里提供的、也有课堂现场收集的。磨课研究中围绕证据有三种可能的处理方式:基于证据、检验证据、生成证据。基于证据,指的是直接“引用”与教研主题相关的已被他人研究证实的研究结论到磨课研究中改进教学;检验证据,指的是他人与该教研主题相关的研究结论并不完全契合本次教研主题,因此做适度修订后再次“重复”他人类似的教学研究过程来支持自己的教研问题解决;生成证据,指的是找不到与教研主题相关的已被他人证实的研究成果、也很难借鉴类似教研主题的他人研究过程,只好通过自己的“原创”来设计框架、维度、工具等收集证据。大部分情况下,这三种围绕证据的处理方式根据教研主题的复杂程度也可能并存,即某些教研主题关键词现有的已被证实的成果比较丰富,而有的关键词可能是新近出现可以借鉴的成果比较少。

总之,从有效教研的角度来看,教研活动实施和推进是明线“教”(课堂教学)和暗线“研”(问题解决)的齐头并进、相互交织和彼此支撑。离开了课堂改进的实际行动,研究问题会变得空洞无力;离开了研究问题的深度解析,课堂改进就成了技巧性盲试。

关键步骤4:结果和结论——以理性成果审视教研成效

教研活动是否取得了预期效果、如何衡量教研活动的效果?以往学校对教研是否有效,停留在参与教研活动教师的感受反馈上,比较严谨的学校还会辅助于学期或学年结束时对教师的感受做个小调查。但这种基于感受、体验的“效果”反馈或调查,其效果评估并不直接指向教研活动“研究”角度的成效。既然教研活动有教研主题、有对应的明确研究问题,那么教研效果的衡量就应该回到对教研主题取得的深入度、研究问题解决度的判断上来。

首先,对教研效果的衡量要区分看待教研的结果和结论。借鉴中式课例研究成果表达时对“结果”和“结论”的认识,结果(outcome)指的是基于事实、数据获得的客观性结果,它们常常以图示、表格等数据化或结构化的方式来表达围绕研究主题课堂教学改进在哪里、达到何种层次;结论(conclusion)更多指的是基于上述事实型、数据型结果对研究问题所形成的一些理性认识,一般来说已经做了基于结果的主观性判断或推论。当前学校教研活动实施层面结束后,表达教研成果时大多数教师不大会区分成果中结果和结论的差异,往往混为一谈。

其次,对教研效果的衡量要重点强化研究结论的理性表达,注重其未来的可迁移性效用。课例研究强调以课堂教学“小例子”阐述教育教学“大道理”,这里的“大道理”其实就是可以迁移到一类课的道理、而不是局限于这一节课的道理。中式课例研究所独有的围绕教研主题的同一教学内容的多轮磨课,会造成在反复打磨一节优质课的错觉,所以传统教研活动中常常“有磨课而无研究”——这一现象需要正视。改进课堂教学当然是必须必要的显性目标,但获得教研主题理性认识是更为重要的隐性目标,只有研究性质的目标实现了才能迁移到更加广泛的一类课。

总之,从“科研的方式”来看,基于事实和数据表达结果、基于结果做出案例式推理,由一节课迁移到一类课,是教研活动“研”的价值所在。

(来源:《中国基础教育》/杨玉东)

      本网站旨在促进我国基础教育的信息交流,促进基础教育事业的发展。本网站转载的资料,如果作者不希望我们在网上使用其作品,请立即与我们联系,我们会在收到您的意见后立即从网上移除有关内容。